碳匯林訊 基礎教育是育人的關鍵，培養什么樣的人，如何才能和社會發展合拍，都值得深入思考。但是當前教育有點迷失方式，對傳統文件的丟失，對目標人才的培養，都顯得與國家及國際化人才的培養漸行漸遠。特別是教育產業化概念，直接導致了教育出現了價值導向的問題。當前的基礎教育普遍存在“加法”慣性（如增加課時、增加作業、增加考試）的背景下，運用減法思維進行重構，旨在減負增效、聚焦核心、回歸本質，這對于培養國家需要的未來人才至關重要。
減法思維的核心：減去冗余，聚焦核心素養
減法思維是通過精準地“減”去非本質的、低效的負擔，為關鍵能力和必備品格的培養“加”出空間和能量。其目標是讓基礎教育回歸“育人”的本質，培養出能適應未來社會、為國家發展做出貢獻的終身學習者、問題解決者和負責任的公民。
實踐路徑：在四個關鍵維度上做“減法”
第一，精簡課程內容。減去“過度灌輸”，強化“核心概念”與“知識遷移”
當前課程內容常追求“大而全”，知識點碎片化，學生忙于記憶和應付考試，難以形成體系化知識和深度理解。應采取減法策略，重新審視課程標準，突出學科大概念（Big Ideas） 和核心素養。減少重復性、機械記憶性的知識點，為學生構建清晰的知識框架。加強學科內和跨學科的知識整合，減少孤立知識點的教學，增加項目式學習（PBL），讓學生看到知識之間的聯系和應用價值。學生不再被海量細節淹沒，而是掌握了可遷移的底層邏輯和關鍵能力，如批判性思維、創造力、解決復雜問題的能力。
第二，優化教學方式：減去“填鴨式教學”，增加“主動探究”
目前，教師講、學生聽的單向模式仍占主導，學生被動接受，缺乏探索和思考的空間。減法的策略是：1. 減少教師講授時間。將課堂時間更多地留給學生進行討論、合作、實踐和反思。教師角色從“講授者”轉變為“引導者”和“設計者”。2. 減少無效作業。砍掉重復、機械的練習題，增加開放式、探究式、實踐性的任務。例如，用一項社會調研報告代替十篇抄寫作業。3. 結果學生的學習主動性、好奇心和內在動機被激發，從“學會”轉向“會學”，培養了自主學習和終身學習的能力。
第三，改革評價體系：減去“唯分數論”，建立“多元反饋”
以考試分數和排名為主的單一評價方式，造成了嚴重的焦慮和內卷，扼殺了多樣化的天賦和潛力。減法的策略，一是減少高風險考試的頻率和權重。淡化排名，將形成性評價（過程性評價）作為主要手段。二是引入多元評價維度。不僅評價知識掌握，更評價批判性思維、協作能力、溝通能力、創造力（4C能力） 以及品格發展。運用檔案袋評價、表現性評價等多種工具。評價不再是甄別和篩選的“篩子”，而是促進學生成長的“腳手架”。學生能更全面地認識自己，發展自信和多元才華。
當下，青少年的日程被校內外課程、作業、培訓班填滿，缺乏自主支配的時間進行休息、發呆、發展興趣愛好和進行社會交往。應采取減法策略，保障青少年的睡眠、休息和體育鍛煉時間：這是身心健康和發展的基石，必須通過政策剛性保障。學校和家庭要有意識地為孩子留出“無所事事”的時間。無聊是創造力的溫床，自由探索是發現自我熱情的關鍵。減少數字干擾。引導學生合理使用電子產品，減少無效信息和娛樂App的干擾，培養網絡素養。學生的身心健康得到保障，有了發展個人興趣、進行深入思考和進行社會性發展的空間，更容易找到內在驅動力和人生方向。
對教育者和政策制定者的建議
對教師而言，要敢于做減法，成為“課程的設計師”而非“教材的奴隸”。需要提升教學設計能力，用更少的時間達成更核心的教學目標。對學校而言，要創造支持減法的文化和環境，鼓勵教師創新，改革評價制度，不以平均分和升學率作為唯一考核標準。對家長而言，要轉變觀念，克服焦慮，相信“少即是多”。將孩子的身心健康、品格養成和內在興趣放在比分數和證書更重要的位置。對社會與政策而言，推動評價體系的根本性改革（如中考、高考改革），指揮棒不變，學校的減法就難以推行。同時，要提供更多優質的素質教育資源和社會實踐平臺，填補“減”之后的空白。
運用減法思維加強基礎教育的精髓
減去冗余，是為青少年核心素養的培育加上空間； 去負擔，是為青少年內在動機的萌發加上能量； 減去短視功利，是為國家未來人才的健康成長加上保障。
這是一個需要勇氣和智慧的系統工程。通過做這些“減法”，我們才能真正把青少年從被動、疲憊的“應試者”，培養成主動、充盈、富有創造力和責任感的“棟梁之材”，最終成為對國家和社會真正有用的人才。（王軍純）
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